ИССЛЕДОВАНИЕ... Что происходит в мозге ребёнка при чтении книги и просмотре мультфильмаСовременные родители, няни и учителя стоят перед выбором, как
именно выполнить эту просьбу. Можно прочитать книжку, посмотреть
мультфильм, послушать аудиокнигу или вообще попросить об этом голосовой
помощник — Сири или Алексу.
Недавно опубликованное исследование рассказывает о том, что
происходит в мозге вашего ребенка в каждой из этих ситуаций. По словам
одного из исследователей, профессора Джона Хаттона, возникает «эффект
Машеньки из "Трёх медведей”»: какие-то из этих способов рассказать
сказку «не по размеру» маленькому ребенку, а какие-то в самый раз.
Профессор Хаттон занимается изучением истоков формирования
способности читать и писать. В описываемом исследовании 27 детям в
возрасте около 4 лет делали функциональную магнитно-резонансную
томографию (фМРТ) во время знакомства со сказкой. Им были предложены 3
способа: аудиокнижка, книжка с картинками и звуковым
сопровождением и мультфильм. Пока дети слушали / читали / смотрели
сказку, томограф сканировал работу определенных участков головного мозга
и их коннективность (термин в нейробиологии, означающий взаимодействие
различных связей и структурных элементов головного мозга — Прим.ред).
«В основе нашего исследования лежало представление о том, какие
области мозга задействуются во время знакомства со сказкой», — объясняет
Хаттон. Первая — речевые центры. Вторая — области зрительного
восприятия. Третья — отвечающая за зрительные образы. Четвертая — так
называемая сеть пассивного режима работы мозга, отвечающая за внутреннюю
рефлексию и придание чему-либо значений и смыслов.
Сеть пассивного режима работы мозга включает в себя участки мозга,
которые задействуются тогда, когда от человека не требуется активная
концентрация на задаче, поскольку действие многократно опробовано и
доведено до автоматизма.
Если использовать термин Хаттона «эффект Машеньки из "Трех медведей”», вот что обнаружили исследователи:
Когда дети слушали аудиокнигу, наблюдалась
активация речевых центров, но коннективность в целом была низкой. «Это
означало, что детям было трудно понять содержание».
При просмотре мультфильма наблюдалась высокая
активация зон слухового и зрительного восприятия, однако в этих условиях
функциональная коннективность была значительно ниже. «Работа речевых
центров затруднялась», — комментирует Хаттон. «Мы трактуем это как то,
что мультфильм делает всю работу за ребенка. Дети тратили большую часть
энергии на то, чтобы просто понять, о чем идет речь в мультфильме».
Понимание сказочного сюжета ребенком в данном случае было самым слабым.
Книжка с картинками была для детского мозга тем, что Хаттон назвал «в самый раз».
Когда дети видят иллюстрации, активность речевых центров немного
снижается по сравнению с тем, когда они прослушивают аудиокниги. В этом
случае ребенок концентрируется не только на словах, но и использует
картинки как подсказки, чтобы лучше понять историю.
«Дайте им картинку и им будет, над чем работать», — объясняет Хаттон.
«Тогда как при просмотре мультика сказочная история буквально
сваливается на ребёнка, и ему совсем не нужно трудиться».
Особенно важно, что во время чтения ребёнком книжки с картинками
исследователи увидели возросший уровень коннективности всех областей
мозга, изучаемых в этом эксперименте: речевых центров, областей
визуального восприятия, зон, отвечающих за воображение и сети пассивного
режима работы мозга.
«У детей в возрасте 3-5 лет области мозга, отвечающие за
воображение и пассивный режим работы мозга, созревают позже, и для
интеграции с остальными участками мозга им требуется практика», —
объясняет Хаттон. «Избыточный просмотр мультфильмов может мешать этому
процессу».
Когда мы читаем детям книги, они трудятся больше, чем мы можем
увидеть. «Благодаря этому они тренируют "мышцы”, отвечающие за оживление
картинок у них в голове».
Профессора Хаттона беспокоит, что в долгосрочной перспективе «дети,
которые смотрят слишком много мультфильмов, находятся в зоне риска:
процессы интеграции в их мозге не происходят должным образом». Детский
мозг, перегруженный необходимостью понимать язык без достаточной
практики, хуже справляется с задачей формирования мысленного образа
прочитанного и осмыслением содержания сказки. Это делает ребёнка
противником чтения, поскольку его мозг не очень хорошо подготовлен к
получению того, что может дать книга.
Важное замечание: из-за ограничений метода фМРТ, при котором нужно
лежать неподвижно, ученым в данном случае не удалось полностью
воссоздать естественные условия, когда ребенок смотрит и слушает сказку с
картинками на коленях у мамы или папы.
В проведенном эксперименте отсутствовали эмоциональная связь и
тактильный контакт, поясняет профессор Хаттон. А также отсутствовало так
называемое «диалогическое чтение», предполагающее, что тот, кто читает,
указывает ребенку на незнакомые или необычные слова или говорит «найди
мне на картинке кошку». Это целый отдельный слой в формирования навыка
чтения.
Конечно, в идеальном мире мы всегда рядом, чтобы почитать ребёнку
книгу. Но так бывает не всегда, и результаты этого небольшого
исследования предполагают, что если родители всё-таки выбирают
электронное устройство, то нужно отдать предпочтение простейшей версии
электронной книги с картинками перед мультиком или аудиокнигой.
Источник: "Научи хорошему"
|
9 августа 2018
Просмотров: 2 315